一、班級(jí)管理的模式

　　(一)班級(jí)常規(guī)管理

　　班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)，大家在做題時(shí)主要抓住的關(guān)鍵詞為“規(guī)章制度”。

　　(二)班級(jí)平行管理

　　班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。這個(gè)管理模式主要是由馬卡連柯提出來(lái)的。接下來(lái)，如果大家在閱讀題干時(shí)發(fā)現(xiàn)題干主要強(qiáng)調(diào)的是集體與個(gè)人的關(guān)系，就需要首先考慮平行管理模式。

　　(三)班級(jí)民主管理

　　班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式，如班干部輪換制。如果大家做題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)題干中強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生參與”的相關(guān)信息可以首先考慮民主管理模式。

　　(四)班級(jí)目標(biāo)管理

　　班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班集體總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。該模式的提出者是德魯克。大家在做題時(shí)，要注意關(guān)鍵信息“總體目標(biāo)、小組目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)、目標(biāo)體系”等。

　　二、班級(jí)突發(fā)事件處理的原則和方法

　　關(guān)于此知識(shí)點(diǎn)在考查的過(guò)程中多結(jié)合材料分析題進(jìn)行。通常在材料中呈現(xiàn)教師面對(duì)突發(fā)問(wèn)題時(shí)的一系列行為，然后問(wèn)題中就會(huì)讓大家結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)評(píng)析教師的行為、如何合理地處理突發(fā)問(wèn)題。所以，對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)，大家不僅要能夠進(jìn)行記憶，也要能夠靈活地運(yùn)用。

　　(一)班級(jí)突發(fā)事件處理的原則

　　1.教育性原則

　　教師在處理突發(fā)問(wèn)題時(shí)要以讓學(xué)生受教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)為目的，而不是單純地懲罰學(xué)生。

　　2.客觀性原則

　　教師在處理問(wèn)題時(shí)要充分調(diào)查、了解事實(shí)的真相，公平公正地分析和處理問(wèn)題，客觀地看待每一個(gè)學(xué)生。如果教師根據(jù)自己的好惡評(píng)價(jià)學(xué)生、處理問(wèn)題則違背了此原則。

　　3.有效性原則

　　教師在處理突發(fā)問(wèn)題時(shí)要講究效果，要考慮自己的方法和措施是否能夠有效地解決問(wèn)題。

　　4.可接受原則

　　教師處理突發(fā)問(wèn)題的方法要使當(dāng)事人雙方都能夠心悅誠(chéng)服地接受，學(xué)生能夠認(rèn)可教師的處理意見和結(jié)果。

　　5.冷處理原則

　　教師遇到突發(fā)問(wèn)題時(shí)，并不是把問(wèn)題放在一邊不處理，而是在面對(duì)問(wèn)題時(shí)要保持冷靜，不急于下結(jié)論，要把事情的來(lái)龍去脈弄清楚再處理。

　　(二)處理的方法

　　1.沉著冷靜面對(duì);

　　2.機(jī)智果斷應(yīng)對(duì);

　　3.公平民主處理;

　　4.善于總結(jié)引導(dǎo)。

　　以上就是甘肅教師資格證科目二：小學(xué)生的班級(jí)管理的全部?jī)?nèi)容，考生如果想獲得更多關(guān)于甘肅教師資格證相關(guān)資訊，如教師資格證報(bào)名時(shí)間、常見問(wèn)題、報(bào)考指南、面試技巧以及相關(guān)知識(shí)，更多甘肅教師資格證考試信息請(qǐng)關(guān)注甘肅教師資格網(wǎng)。