【導讀】2022年上半年甘肅教師資格證考試已經(jīng)全部結(jié)束，接下來就等下半年的考試了，下面是甘肅教師資格網(wǎng)整理了下半年教師資格證筆試練習題，一起來做題吧!

　　1.某校組織學生到公園參觀，教師事先反復強調(diào)注意事項和遵守紀律，學生王某(11歲)，對教師的強調(diào)置之不理，自行攀爬公園內(nèi)標有“禁止攀爬”告示的假山，結(jié)果導致骨折，對此( )。

　　A.學校負責，老師沒盡管理職責

　　B.王某負責，因他違反紀律

　　C.學校負責，因為是學校組織活動

　　D. 學校和王某共同負責

　　1.【參考答案】B。本題考查的是《學生傷害事故處理辦法》?！秾W生傷害事故處理辦法》第十條規(guī)定，學生或者未成年學生監(jiān)護人由于過錯，有下列情形之一，造成學生傷害事故，應當依法承擔相應的責任：學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的。

　　2.學校違反國家規(guī)定收取費用的，由縣級人民政府教育行政部門( )所收費用。

　　A.責令退還

　　B.雙倍退還

　　C.沒收

　　D.追繳

　　2.【參考答案】A。本題考查的是《中華人民共和國教育法》?！吨腥A人民共和國教育法》第七十八條規(guī)定，學校及其他教育機構(gòu)違反國家有關(guān)規(guī)定向受教育者收取費用的，由教育行政部門責令退還所收費用;對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分。故選A。

　　3.為了更好促進學生的發(fā)展，育才小學創(chuàng)辦了加強班，將每個年級前30名學生分到加強班，配備最好的教師和最好的資源。育才小學的做法違反了《義務教育法》的相關(guān)規(guī)定，應當承擔( )。

　　A.處分

　　B.刑事責任

　　C.批評教育

　　D.處罰

　　3.【參考答案】A。本題考查的是《中華人民共和國義務教育法》。根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》第七章第五十七條規(guī)定，學校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正;情節(jié)嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分：(一)拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的;(二)分設重點班和非重點班的;(三)違反本法規(guī)定開除學生的;(四)選用未經(jīng)審定的教科書的。故BCD均不符合題意，本題選A。

　　4.下列哪個選項不屬于教師職務?( )

　　A.初級職務

　　B.中級職務

　　C.高級職務

　　D.特級職務

　　4.【參考答案】D。本題考查的是《中華人民共和國義務教育法》。根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》第四章第三十條規(guī)定，教師應當取得國家規(guī)定的教師資格。國家建立統(tǒng)一的義務教育教師職務制度。教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。特級不屬于職務，為干擾項。故本題選D。

　　5.人們欣賞雕塑《斷臂的維納斯》時，面對維納斯富有音樂韻律感的身體構(gòu)成的和諧而優(yōu)美的螺旋形上升體態(tài)，感受了巨大的藝術(shù)魅力，心情非常愉悅。這種情感屬于( )。

　　A.道德感

　　B.理智感

　　C.美感

　　D.自豪感

　　5.【參考答案】C。本題考查的是情緒情感的分類。情緒情感分為三類：道德感、理智感和美感。A選項道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗。B選項理智感是在智力活動中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。C選項美感是用一定的審美標準來評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。D選項是干擾選項。題干中側(cè)重強調(diào)欣賞藝術(shù)時的內(nèi)心體驗，符合情感當中美感的概念，故選C。

　　6.李紅學習了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解。這種現(xiàn)象屬于( )。

　　A.負向遷移

　　B.垂直遷移

　　C.順向遷移

　　D.逆向遷移

　　6.【參考答案】D。本題考查學習遷移類型的應用。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。題干中李紅對英語語法的學習加深了對以前學過的中文語法的理解的現(xiàn)象屬于逆向遷移，因此本題選D。

　　A選項，負向遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用，題干表述的是正向遷移，故排除。

　　B選項，垂直遷移是指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。

　　C選項，順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。

　　A、B、C三項均與題意不符，因此本題選D。

　　7.學生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時，老師和同學都不予理睬，他的這種行為便逐漸減少了。這種行為矯正法稱為( )。

　　A.強化法

　　B.脫敏法

　　C.消退法

　　D.懲罰法

　　7.【參考答案】C。本題考查斯金納的操作性條件作用理論。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。題干中張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時，老師和同學都不予理睬，他的這種行為便逐漸減少了，屬于消退的方法，因此本題選C。

　　A選項，強化法分為正強化與負強化。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。

　　B選項，脫敏法是指當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時，在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。具體方法是建立焦慮刺激等級表，對個體進行全身放松訓練來逐步消除個體的焦慮。

　　D選項，懲罰法是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的過程。

　　A、B、D三項均與題意不符，因此本題選C。

　　8.一名學生聽見物理老師說：“分子在氣體中比在液體中相隔更遠，所以氣體比液體輕。”該學生就想到：“這好像編織疏松毛織物要比同樣毛線而編織緊密的衣物來的輕。”學生運用的學習策略為( )。

　　A.元認知策略

　　B.組織策略

　　C.精細加工策略

　　D.資源管理策略

　　8.【參考答案】C。本題考查學習策略。

　　選項A，元認知策略是對自己認知過程的理解和控制的策略，有助于學習者有效安排和調(diào)節(jié)學習過程。

　　選項B，組織策略指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。

　　選項C，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略。

　　選項D，資源管理策略則是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，具體包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、學習工具利用策略和人力資源利用策略。

　　根據(jù)題干，學生用已有的衣物的編織來理解分子，讓新知識有了意義，符合精加工策略的含義，故本題選C。

　　9.在一次課上亮亮因認真聽講受到老師表揚，從此亮亮逐步養(yǎng)成了上課專心聽講的習慣，這一現(xiàn)象屬于( )。

　　A.經(jīng)典條件反射

　　B.聯(lián)結(jié)反應

　　C.操作條件反射

　　D.習慣反應

　　9.【參考答案】C。本題考查斯金納的操作性條件作用論。

　　選項A，經(jīng)典條件反射是巴甫洛夫的觀點，他提出反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式，是有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對體內(nèi)外刺激產(chǎn)生有規(guī)律的應答活動。反射一般分為兩大類：無條件反射和條件反射。二者均是先出現(xiàn)刺激，后出現(xiàn)反應。

　　選項B，聯(lián)結(jié)反應是桑代克的觀點，他認為學習的過程是刺激與反應(形成情境與反應之間的聯(lián)結(jié))之間建立聯(lián)結(jié)的過程;聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤(試誤)而形成的，因此他把自己的觀點又稱為試誤說。

　　選項C，操作條件反射是斯金納的觀點，他認為學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。操作性行為不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應。人的一切行為幾乎都是操作性強化的結(jié)果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應，強化刺激既不與反應同時發(fā)生，也不先于反應，而是隨著反應發(fā)生。

　　選項D，習慣反應是指我們中大多數(shù)人都會不知不覺地做某些事。與題干不符，故排除。

　　題干小明先出現(xiàn)隨意反應上課聽講，之后老師給與刺激表揚，之后學生行為出現(xiàn)概率增加。所以此題選C。

　　10. 簡述情緒與情感的聯(lián)系。(簡答)

　　10.【參考答案】

　　情緒與情感兩者密切聯(lián)系、相互依存、相互轉(zhuǎn)化。

　　(1)情緒變化受情感制約，而情感又在各種變化的情緒中得到體現(xiàn)。

　　(2)情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

　　(3)情緒和情感是兩種彼此難以分離的心理現(xiàn)象，是同一事物的兩個側(cè)面。

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