兒童的理解主要是直接理解，即與知覺(jué)過(guò)程融合在一起，以后逐漸出現(xiàn)間接理解，通過(guò)一系列較復(fù)雜的分析、綜合活動(dòng)進(jìn)行。兒童對(duì)事物的理解趨勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

　　一、從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解

　　從兒童畫(huà)圖畫(huà)和對(duì)故事的理解中，都可以看到這種發(fā)展趨勢(shì)。兒童對(duì)圖畫(huà)的理解，起先只理解圖畫(huà)中最突出的個(gè)別人物，然后理解人物形象的姿勢(shì)和位置，再次理解主要人物或物體之間的關(guān)系。比如讓孩子觀察一幅《小貓釣魚(yú)》的圖畫(huà)，孩子起初只能看到畫(huà)面中突出的動(dòng)物——小貓，或者結(jié)合自身的興趣看到蝴蝶或者魚(yú)，但是都只是個(gè)別事物，沒(méi)有了解小貓?jiān)谧鍪裁?為什么會(huì)分心?甚至沒(méi)有理解整個(gè)構(gòu)圖的用意。

　　二、從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開(kāi)始依靠語(yǔ)詞的理解

　　幼兒初期常常依靠具體形象甚至實(shí)際行動(dòng)來(lái)理解。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童在有插圖時(shí)比沒(méi)插圖時(shí)理解水平有所提高。整個(gè)幼兒時(shí)期孩子的思維都以具體形象思維為主，對(duì)語(yǔ)詞的理解比較晚。比如在講故事活動(dòng)中，為了幫助孩子更好的理解故事內(nèi)容，老師在教學(xué)中需要借助于掛圖、手偶、視頻等這些直觀的教學(xué)形式幫助幼兒理解故事內(nèi)容;或者在表演故事時(shí)孩子也會(huì)在聲音、動(dòng)作、表情等方面做得非常形象生動(dòng)。這些也說(shuō)明孩子經(jīng)常依靠具體形象甚至是實(shí)際行動(dòng)來(lái)理解。

　　三、從簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解

　　幼兒初期往往只能理解事物的表面現(xiàn)象，難以理解事物的內(nèi)部聯(lián)系。比如，看圖講述活動(dòng)中，孩子們往往只能對(duì)圖中人物的形象做表面描述(大大的眼睛、長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)、胖胖的身體等等)，不能理解人物的內(nèi)心活動(dòng);對(duì)于寓言故事、漫畫(huà)等較深刻的內(nèi)容往往不能理解。因此孩子往往不理解教師所用的“反話(huà)”。

　　四、從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解

　　兒童對(duì)事物的情感態(tài)度，常常影響他們對(duì)事物的理解，這種影響在4歲前兒童尤為突出。比如，老師問(wèn)桌子上有10個(gè)杯子，碎了2個(gè)，還有幾個(gè)啊?孩子聽(tīng)到后會(huì)委屈的哭著說(shuō)“不是我弄的，是小貓咪打碎的。”孩子沒(méi)有真正理解老師出題用意。

　　五、從不理解事物的相對(duì)關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系

　　兒童對(duì)事物的理解常常是固定的或極端的，不能理解事物的中間狀態(tài)或相對(duì)關(guān)系。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，不是有病，就是健康;不是好人，就是壞蛋。這是刻板性的體現(xiàn)。還有孩子學(xué)會(huì)5+2=7后，不經(jīng)過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，仍然不知道2+5=7。這是不可逆性的體現(xiàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，到了大班孩子能夠理解可逆關(guān)系，但是卻不能推廣到各種可逆關(guān)系中去。