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中學(xué)教育知識與能力考點(diǎn)歸納2.1:課程概述

時間:
2019-03-01 09:36:28
作者:
張老師
閱讀:
來源:
甘肅教師資格網(wǎng)
  一、課程的概念

  課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

  二、課程的類型

  (一)學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程

  根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性,可以將課程分為學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程兩種類型。

  1.學(xué)科課程

  學(xué)科課程是指以文化知識(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ),按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn),從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容,根據(jù)知識的邏輯體系,將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。其主導(dǎo)價值在于傳承人類文明,強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。

  2.經(jīng)驗(yàn)課程

  經(jīng)驗(yàn)課程亦稱“活動課程”,是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài),即以學(xué)生的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo),旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。學(xué)生的興趣、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容。其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切感受。

  (二)分科課程與綜合課程

  根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式,可以將課程分為分科課程與綜合課程兩種類型。

  1.分科課程

  分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式,它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系的完整性。其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得體系嚴(yán)密、邏輯清晰的學(xué)科知識。

  2.綜合課程

  綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程內(nèi)容以一定的方式與一個主題、問題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來的課程。其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生掌握綜合性知識并形成解決問題的能力。

  (三)國家課程、地方課程與校本課程

  根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體不同,可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程三種類型。

  1.國家課程

  國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實(shí)施的課程。它具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性的特征,其主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。

  2.地方課程

  地方課程是指由地方組織開發(fā)并在本地實(shí)施的課程,即由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃,在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同時,結(jié)合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng),充分利用本地的課程資源,直接反映地方社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求,自主開發(fā)并實(shí)施、管理的課程。它的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

  3.校本課程

  校本課程是指由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際自主開發(fā)并在本校實(shí)施的課程。其主導(dǎo)價值在于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色,提升學(xué)校的辦學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

  (四)必修課程與選修課程

  根據(jù)課程計劃中對課程實(shí)施的要求不同,可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。1.必修課程

  必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,主要是指同一年級的所有學(xué)生都必須修習(xí)的公共課程,是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)歷而開發(fā)的課程。必修課程還可分為國家規(guī)定必修課程、地方規(guī)定必修課程和校定必修課程等。其主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。必修課程的根本特征是強(qiáng)制性,它是社會或機(jī)構(gòu)權(quán)威在課程中的體現(xiàn),具有多方面的功能。

  2.選修課程

  選修課程是指在某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中,學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類。它依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向,允許個人選擇,是為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。

  (五)顯性課程與隱性課程1.顯性課程

  顯性課程是一個教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機(jī)構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生通過考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程,表現(xiàn)為課程方案中明確列出和專門要求的課程。

  2.隱性課程

  隱性課程(也稱潛在課程、隱蔽課程)則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程,是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)樣教育的經(jīng)驗(yàn),不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件。

  顯性課程與隱性課程的本質(zhì)區(qū)別在于:顯性課程是指有明確目標(biāo)要求的,公開性的,并為所有課程主體所意識到的課程,即一般意義上的課程。而隱性課程則是在學(xué)校環(huán)境中伴隨著顯性課程的實(shí)施與評價而產(chǎn)生的,可能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生實(shí)際影響而又不為某一(幾個)課程主體(開發(fā)者、實(shí)施者、學(xué)習(xí)者)所意識的教育因素。

  三、影響課程開發(fā)的主要因素

  課程是隨社會的發(fā)展而演變的,反映一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)要求,受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說,社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

  (一)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能

  社會要求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德、文化、科技等多方面的要求。社會發(fā)展的狀態(tài)和需要,決定著課程的方方面面,包括課程制度、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程編制、課程實(shí)施和課程評價。

  (二)一定時代的人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

  知識是課程的本質(zhì),課程是知識的具體存在和表現(xiàn)形式,沒有知識就沒有課程。人類對知識的探究方式也影響著課程內(nèi)容的組織方式。

  (三)學(xué)生的年齡特征、知識和能力基礎(chǔ)及其可接受性

  人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識決定課程組織的心理邏輯。同時,滿足學(xué)生的興趣和需要,是當(dāng)前人們制定課程目標(biāo)、選編課程內(nèi)容的重要原則。課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu),不僅要符合學(xué)生的年齡、符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展之間的關(guān)系,最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

  (四)課程理論

  建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng),對課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。

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