文言文閱讀是教師招聘考試中的?？碱}型，文言文簡潔凝練，且有不少生僻字，所以對很多考生來說文言文閱讀都是備考的重難點之一，這其中更讓考生頭疼的無疑是文言虛詞的辨析。中學(xué)階段要求識記18個文言虛詞的意義和用法，但考生在做題的過程中經(jīng)常對同一虛詞的不同用法拿捏不定，這其中以“而”“以”“與”最為典型，下面我們就來具體區(qū)分一下，幫助考生提高答題的正確率。

　　1.“而”表修飾和表承接

　　“而”的用法中令考生覺得最難辨析的無疑是“而”作連詞時，表修飾和表承接的區(qū)分。其實不論是表修飾還是表承接，“而”作為連詞的功能是相同的，都是用來連接前后兩個詞，不同的是當(dāng)表修飾時，前后兩個詞是同時發(fā)生的;當(dāng)表承接時，前后兩個詞是有先后順序的。

　　如：①扶孤松而盤桓(陶淵明《歸去來兮辭》)

　　②鳥倦飛而知還(陶淵明《歸去來兮辭》)

　　第①句的意思是“手扶孤松徘徊”，這句話中“手扶孤松”和“徘徊”是同時發(fā)生的，是一邊扶著孤松，一邊徘徊，所以“而”表修飾。第②句的意思是“鳥飛疲倦了，就知道飛回巢穴里”，這句話中，“鳥疲倦”和“飛回巢穴”是有先后順序的，是先疲倦，然后才想飛回巢穴，所以“而”表順承。

　　考生也可借助翻譯幫助理解，“而”表修飾時，通常翻譯為“著”;表承接時，通常翻譯為“然后”。如：“我坐著講課”和“我坐下講課”，前一句中我坐著的同時我也在講課，所以是同時發(fā)生的;后一句中我是先坐下，然后才講課，所以是有先后順序的?？忌捎涀∵@兩個例句，借此判斷句中“而”連接的前后兩個詞的關(guān)系，由此判定“而”的用法。

　　2.“以”表承接和表目的

　　“以”的用法中最令考生迷惑的應(yīng)該是“以”作連詞時，表承接和表目的的區(qū)分。在積累虛詞“以”的用法時，工具書上給出二者的區(qū)分是：以，表承接，“以”前的動作行為，往往是后一動作行為的手段或方式;表目的，“以”后的動作行為，往往是前一動作行為的目的或結(jié)果。工具書上給出的解釋無疑是最權(quán)威的，但在考試過程中我們會發(fā)現(xiàn)，僅憑工具書上的解釋很多考生仍然不能正確分辨。我們以一個最令考生疑惑的句子作為例句，進行講解。

　　余與四人擁火以入(王安石《游褒禪山記》)

　　這句話中，很多考生認為“入”是“擁火”的目的，所以認為“以”是表目的的。其實不然，“擁火”是拿著火把，“入”是進入，這句話出自王安石的《游褒禪山記》，這是作者和友人進入洞穴時寫的一句話，洞穴昏暗不明，拿著火把是進入的必要手段，體現(xiàn)的是一種方式方法，所以這里的“以”應(yīng)是表承接，翻譯為“我和其他四人拿上火把，然后進入洞穴”。而表目的的話前者側(cè)重具體的行動或措施，如“籍吏民，封府庫，而待將軍”一句中，“登記戶籍”“封存府庫”都是迎接將軍到來所采取的措施。所以，可根據(jù)前一動作行為的側(cè)重來進行辨析。

　　另外，在判斷“以”到底是表目的還是表承接時，還可以根據(jù)翻譯，表承接的話，“以”通常翻譯為“然后”，而表目的時，“以”通常翻譯為“來”。解題時，可把這兩個詞都代入句中，看怎樣翻譯更合語境。

　　3.“與”作連詞和作介詞

　　在積累虛詞“與”的意義和用法時，考生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“與”作連詞和作介詞時，都可以理解為“和、跟”，這讓很多考生在辨析意義和用法時，忽略詞的屬性，將二者等同，導(dǎo)致失分。其實相對前面兩個虛詞，“與”的用法的區(qū)分是相對簡單的。我們知道，連詞是起連接作用的，當(dāng)“與”作連詞時，它前后的成分是可以互換的;介詞是起標(biāo)記作用的，當(dāng)“與”作介詞時，前后的成分是不可以互換的。

　　如：①余與四人擁火以入(王安石《游褒禪山記》)

　?、趹淹跖c諸將約曰：“先破秦入咸陽者王之”(鴻門宴)

　?、倬渲?ldquo;余與四人”翻譯為“我和其他四人”，將“余”和“四人”調(diào)換位置，翻譯為“其他四人和我”，句意不變，所以該句中“與”作連詞;②句中“懷王與諸將約曰”翻譯為“懷王和諸位將令約定說”，將“懷王”與“諸將”調(diào)換位置，翻譯為“諸位將領(lǐng)和懷王約定說”，調(diào)換位置后地位等級發(fā)生改變，與原意不符，所以該句中的“與”作介詞。

　　虛詞辨析是文言文閱讀的高頻考點，掌握好文言虛詞的意義和用法對考生理解文章、提高解題速度都有至關(guān)重要的作用。建議考生在備考這部分內(nèi)容時，首先識記18個常見文言虛詞的意義和用法，這是解題的基礎(chǔ);其次，要通過大量閱讀和做題，培養(yǎng)文言閱讀的語感，這可以有效提高選擇題的解題效率;最后，重點積累高頻詞的高頻考點，體會命題趨勢，做到針對性備考。